应让孩子“跑”向何方

　　中国青少年研究会副会长、中国青年政治学院[微博]教授  陆士桢

　　许多家长[微博]常说一句话，“不要让孩子输在起跑线上”。但当家长们说这句话的时候，可曾思考过，孩子起跑后，究竟要跑向何方？当家长们以“为孩子好”，“不耽误孩子”为名，给孩子背负上各种各样压力的时候，是否应当首先想清楚这个本原的问题？

　　可能有的家长会说，那还用问，当然是跑向成功。那么，下一个问题又来了，成功的定义和标准又是什么？在很多人看来，所谓的“成功”，是谋得一官半职，是获得更多的财富，从而获得社会的肯定。但这种成功，其实都是世俗的标准，是物质与功利目标，这样的目标与孩子的健康和快乐未必等价，这样的目标并不等于孩子将获得内心的满足与自我肯定。

　　举一个我自己的例子，我的孩子小时候学习成绩不尽如人意，我与他之间的经典对话是，“你考得怎样？”“还行。”“什么叫还行？”“后边还有仨。”好不容易念完初中，面对我的让他读完高中的建议，他坚决反对，并给出了这样的答复，“这样做，看起来是为我好，但其实，你是为了你自己的脸面。”面对孩子的答复，我一下子被噎了回来。后来孩子上了中专，又考上了大学，几年后，他提出想出国留学[微博]，我说，行，你到国外读个博士回来就成功了，可是孩子坚持着去国外读一个职业教育，电脑动画制作。尽管我经历了强烈的思想斗争，但还是尊重了他的意愿。等到孩子学成归来，他从事着自己喜欢的职业，很开心也很有成就感。这个过程让我反思，成年人心目中成功的标准，与孩子的兴趣和特长比起来，到底哪个更为重要？

　　从科学的角度思考，家长们还应认识一点，根据科学统计，全世界所谓的“超常儿童”，即在某一方面表现出特别潜质的儿童，仅占全部儿童的1%—3%，也就是说，100个孩子中，能够心智超长、有可能最终成为社会精英的只有1到3个，其余的97个都会是一般人，接受一般的教育，谋得一份一般的职业，过着一般的生活。如果将那97个一般人按照精英期待，给予精英培养，实际上是一种精英压迫和精英摧残，对孩子的成长有害无益。

　　还有一个例子，在绝大多数人的教育观念中，成才就意味着朝向一个既定的目标前进，如孩子们有的长得像茄子，有的长得像土豆，如果都把他们培养成苹果，那就是成才与教育的成功。可是，一次，当我跟一个小孩子讲这个理论时，孩子的答复是，“那是你们大人想的，茄子和土豆长好了，也一样能出口。”

　　看！这个孩子说得多好，他用稚嫩的语言说出了一个深刻的道理，成才的定义不是唯一的，成功的目标不应该是世俗的。孩子是发展的主体，教育的过程必须是“能动”的，要发挥教育主体的主观能动性，每个孩子也都是有潜能的，要尊重每个孩子的潜能，最重要的，每个孩子都是独特的，要尊重孩子的唯一性和独特性。家长们应该记住，孩子们有权利过自己的人生，不是给家长看，给别人看，给社会看，快乐本身是单纯的，不应附加太多的东西，与世俗的成功比起来，单纯的快乐更加可贵。

　　当然，有的家长会说，现在社会竞争如此激烈，现在的用人观和价值观就是如此，我们也很无奈。是的，这就启发我们两个大的问题，一个是家长们要真正放下，将世俗的价值观真正放下，从孩子成长的本原出发。一个就是呼唤理性的价值体系和价值观、用人观。只有这样，才能降低每个家庭单元，每个家长的焦虑，真正让家长们遵循教育的规律和孩子成长的内在规律，而不再盲目地为孩子增加负担。

　　孩子负担过重，家长难辞其责

　　天津市河东区实验小学校长  杨军红

　　减负的主阵地在学校，但中小学生负担减不下来的原因，很大程度上却在于家长。有时候，家长们的心理压力甚至要远远大于孩子。最终，学生读书的目的不是为了喜欢学习，而纯粹是为了满足家长的愿望。因此，即便管理部门强制学校减了负，家长还是会把所有减去的再成倍地加上去。

　　美国心理学家发现：一个人能够取得成就，不仅取决于后天努力，而且取决于父母教导。家长应该如何帮助孩子减负呢？

　　家长应当有一颗平常心。平常心并不意味着不求上进，而是让人以平和的心态看待自己的成绩和他人的优秀，冷静、客观地分析自己的优势和不足，抛弃不切实际的、过高的自我期望和目光短视的自卑，进而提高成功率。有的家长把孩子的成功等同于自己的成功，把中高考[微博]同孩子的前途紧紧连在一起，所以生怕孩子输在起跑线上，这反映出家长的攀比心理和虚荣心。家长应当帮助孩子提高学习兴趣，激发孩子的求知欲，引导孩子主动学习，决不能把学习的负担强加给孩子。

　　家长应当丰富孩子的生活体验。让孩子从课堂、课本里走出来，到图书馆、博物馆、植物园、动物园、大自然中去走一走、看一看，在体验中形成关爱自然和与大自然和谐相处的意识以及心灵的启迪；家长可以让孩子们多做一些力所能及的家务劳动，并有意识地引导孩子将劳动转化为知识，比如：孩子在劳动中体会到乐趣、体会到成功，再把这些乐趣、成就感转换成口头的语言叙述，或者书面习作，这也是一种很好的学习方式。

　　家长应当帮助孩子养成好习惯。古人说，“少成若天性，习惯如自然。”意思是小时候养成的习惯会和他的天性一样自然。叶圣陶先生更加精辟地指出，“教育就是培养习惯。”小学阶段是学生形成良好习惯的关键时期、最佳时期，可以决定人的一生。比如，我校为学生编的《好习惯全球游护照》，让学生人手一册，内有小学生六年应该养成的60条好习惯，包括道德习惯、行为习惯和学习习惯，每一条都需经自我、家长、小组三方认可才能完成。孩子如果养成了良好的习惯，学习效率自然高、学习效果自然好，更有利于孩子的可持续发展。

　　怎样形成减负的合力

　　中国教育科学研究院副研究员  郭元婕

　　减负不能不靠政府，但是也不能仅靠政府，需学校、家庭、社会和媒体的通力合作。以往减负收效不佳的一个重要原因，就是政府没有得到其他方面的配合：一方面是政府规范学校，忙着“减负”；另一方面则是家庭联合社会，忙着“增负”。结果是政策越出越多，负担越减越重。

　　“减负”是一项系统工程，需要家长、学校和媒体理解其价值，达成共识，这是多方合作的前提。帮助家长树立正确的教育理念，需要媒体积极配合政府发挥舆论导向功能：让广大教育教学工作者和家长认识到“提前教育”和“高强高压教育”的危害，理解“零起点”教学规定的合理性。只有减负的理念深入人心，减负才有可能顺利推行。

　　减负需要学校、家庭、政府和社会各界合力营造良好的校内外环境。校内环境的营造需把握两个着力点：一是构建家庭和社区多方参与的学校管理新模式。这不仅可以监督学校在“均衡编班”、“规范考试”、“等级评价”和“每天锻炼1小时”等减负规定方面的落实情况；也可以增进家长和学校、老师之间的沟通、理解与信任，缓解家校矛盾、师生矛盾，减少择校行为。二是政府和学校要为教师专业成长提供有效的培训，提升其专业素质。“体验式作业”、“形成性评价”等减负措施，归根结底需要一线教师来实现。只有教师具备先进的教育理念、良好的师德、科学的教学方法，才能提高教学效率，做到因材施教。

　　校外环境的形成则需要政府、学校、家庭和社区以及社会机构，尽可能地为不同年龄段的学生提供相应的探究和实践的场所，使学生减负后的校外生活更加丰富。构建校外学习与实践环境，需要由政府牵头，建立学校与附近图书馆、博物馆、动物园、植物园和公园间的合作关系，为学生查询资料、进行科学探究提供便利条件。政府应当鼓励并协调各企事业单位开放可供学生参观或实习的场所，扩展学生的视野，丰富学生对职业多样性的认知。

　　减负还需要各级政府间的协调与合作，以保持政策的一致性。既需要教育系统内各级教育行政机构之间的合作，也需要教育行政机构与其他政府部门间的合作。教育督导同时具有督学与督政两种职能，不仅可以对减负不力的部门、学校进行监督，定期发布减负督导报告；同时能够对地方政府在减负方面的政绩进行评估，查找造成减负不力的症结。因此，应当强化教育督导职能，使减负真正落到实处。