根据平时的听课情况来看，学校发现部分高三老师更喜欢满堂灌，只要站在讲台，就将讲课进行到底。除了偶尔来个个别提问或集体回答问题以外，就没有别的什么活动了。学生基本上是被搁置在一边，缺乏必要的有效探究与多元互动，天天复习都是一个样。为什么高三的老师更喜欢满堂灌？据分析，主要是源于以下几种原因：

　　1.源于多年形成的教学观念与教学方法：我们通常说，观念决定行动，方法源于习惯。误认为复习课的主体还是老师，复习就是要多讲旧的知识。如果老师不讲，学生就无法回忆了。

　　2.误认为老师自己是绝对的高考[微博]备考权威，学生只能无条件地服从老师的一切安排；

　　3.误认为自己手头上有大量的复习资料和多年积累的复习课课件，不多利用、多展示就是浪费资源；

　　4.误认为学生是信不过的，如果给了学生活动的时间与空间就无法完成预定的教学任务了；

　　5.误认为老师讲的就是最重要的知识，老师讲多少学生就能吸收多少，就能运用多少。学生是否考得好，就看自己是否讲得好。

　　基于以上种种认识上的误区，所以，坚持满堂灌就不足为奇了。

　　情况分析与建议：

　　高考复习备考过程是一个从基础向能力转化的过程，知识必须经过加工才能形成能力，所以我们常说知识+活动=能力。知识必须加工，知识必须激活；而知识的加工与激活必须要通过某种活动来实现；开展活动的前提是必须要有活动的时间与空间。以下是高三老师在复习备考过程中必须弄清楚的几个问题：

　　1)明确谁来加工知识？毫无疑问，未来要参加高考的是学生，当然要让学生来加工知识。复习课的主体必须是学生，每一个学生都要成为知识的加工者。

　　2)如何加工知识？给学生提供足够的加工时间是有效加工的重要前提，为学生搭建不同的活动平台(空间)是有效加工的重要保障，老师的关键作用就在于如何为学生设计有效的加工活动。(1)把课本的主干知识点变成考点；(2)在主干知识点中对照高考考点梳理出：基本考点、必考点、轮考点、易错点；(3)在基础训练中巩固重要的知识点，在具体的情境中将基础知识点变成能力的得分点

　　3)如何运用加工过的知识？对知识进行加工的目的就在于运用，一是在基础训练中运用，二是在专题训练中运用，三是在综合测试中运用。在具体的情境中体现基础知识的重要性，在能力考查中体现基础知识的灵活性。

　　几点建议：

　　1.转变观念，合理定位：学生要复习的知识不是靠老师说出来的，而是靠学生在活动中二度激活后构建起来的。老师的重要作用不是讲而是导。

　　2.要相信学生，利用学生，为学生提供足够的时间与空间进行自主复习与探究；

　　3.要正确区分复习课与新授课的根本区别，不要把复习课变成简单的知识再现课，而是要变成知识的高级加工课。